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- Inteligencia y capacidad de aprendizaje
- Orígenes de los test de Inteligencia
- Aportaciones de los test de Inteligencia
- Amígdala
- Hipocampo
- Área septal y corteza cingulada
- Períodos críticos
- Circuito de recompensa cerebral
- Principios básicos de la neurotransmisión
- Mecanismos de transmisión química
- Tipos de inteligencias de la teoría
- Base teórica de los tipos de inteligencias
- Aspectos biológicos de la inteligencia emocional
- Origen de la inteligencia emocional
- Conciencia emocional
- Control de las emociones
- La motivación
- Empatía
- Relaciones sociales
- Enseñar a conocer las emociones
- Enseñar a manejar las emociones
- Enseñar la motivación
- Enseñar empatía
- Enseñar resolución de problemas
- Asertividad
- Enseñar habilidades sociales
- Gestión de conflictos
- Técnicas de resolución de conflictos: la negociación
- Modelo de Goleman
- Modelo de Bar-On
- Modelo de Salovey y Mayer
- El modelo de Cooper y Sawaf
- El modelo de Boccardo, Sasia y Fontenla
- Modelo de Rovira
- El modelo de Vallés y Vallés
- El modelo secuencial de autorregulación emocional
- Emociones básicas
- Características de las emociones en los niños
- Función de las emociones
- Importancia de las emociones
- Competencias emocionales
- Autorregulación e interés por el mundo
- De los 3 a los 7 meses
- Desarrollo de la comunicación intencional (3-10 meses)
- Aparición de un sentido organizado del yo (9-18 meses)
- Crear ideas emocionales (18-36 meses)
- Razonamiento emocional. El origen de la imaginación, sentido de la realidad y autoestima (30-40 meses)
- Tipos de apego
- Teorías conductistas
- Teorías cognitivas
- Clasificación de las estrategias de aprendizaje
- Procesos metacognitivos
- Importancia de la enseñanza de la inteligencia emocional
- Estilos educativos de los profesores
- Consecuencias de los estilos educativos del profesor
- Interacción entre iguales en contextos educativos
- Influencia del clima familiar
- Influencia de los estilos educativos en la inteligencia emocional
- Signos de alarma
- Factores de riesgo
- Factores protectores
- Ansiedad por separación
- Depresión
- Trastornos del espectro del autismo
- Trastorno de estrés postraumático
- Instrucción verbal y práctica dirigida
- Modelado
- Retroalimentación
- Técnica de iniciación con iguales
- Estrategias racionales
- Estrategias para afrontar el estrés
- Estrategias para la solución de problemas
- Técnicas de relajación
- La relajación progresiva y el entrenamiento autógeno
- Role-playing (Desempeño de papeles)
- Brainstorming (Tormenta de ideas)
- Clínica del rumor
- Confianza
- Comunicación
- Cooperación
- Técnicas para fomentar el debate y el consenso en la toma de decisiones
- Técnicas para favorecer la interacción, el conocimiento mutuo y la distensión dentro del grupo
- Técnicas para facilitar la inclusión de algún compañero
- Técnicas para mostrar la importancia de trabajar en equipo
- Técnicas para preparar al alumnado a trabajar de forma cooperativa
- Estructuras cooperativas simples o básicas
- Técnicas cooperativas
- Técnicas para desarrollar habilidades sociales cooperativas
- Técnicas para reforzar algunas habilidades sociales cooperativas
- Elementos para la organización de los equipos
- Funciones Vitales
- Clasificación del Sistema Nervioso
- Tronco cerebral
- El cerebelo
- El cerebro
- Astrocitos
- Oligodendrocitos
- Células ependimarias
- Células de Schwann
- Células satélite
- Micrología
- Sustancia blanca y gris
- Área frontal
- Área parietal
- Área temporal
- Área occipital
- Vista
- Oído
- Gusto
- Olfato
- Neuropsicología y educación
- Neurodidáctica
- Principios de las Neurociencias
- Rasgos generales del aprendizaje
- Etapa de incompetencia inconsciente
- Etapa de incompetencia consciente
- Etapa de competencia consciente
- Etapa de competencia inconsciente
- Principio 1
- Principio 2
- Principio 3
- Principio 4
- Principio 5
- Principio 6
- Principio 7
- Principio 8
- Principio 9
- Principio 10
- Principio 11
- Principio 12
- Evaluación del aprendizaje
- ¿Qué es la memoria?
- Procesos básicos de la memoria
- Memoria y aprendizaje
- Memoria procedimental
- Memoria de trabajo
- Memoria prospectiva
- Memoria episódica
- Memoria semántica
- Memoria emocional
- Memoria sensorio-motora
- Memoria a corto plazo
- Memoria a largo plazo
- La atención como mecanismo de selección
- La atención como mecanismo de vigilancia
- La atención como mecanismo de control voluntario
- Aprendizaje de la motivación
- Funcionalidad visual y su importancia en el aprendizaje
- Proceso neuropsicológico de la lectura
- Pruebas de evaluación de la lectura
- Etapas de la Lateralidad
- Tipos de la Lateralidad
- Trastorno de déficit de atención con hiperactividad TDAH
- Modelo clínico o modelo de counseling
- Modelo de programas
- Modelo de consulta
- Definición
- Finalidad y requisitos de la evaluación
- Fases del proceso de evaluación
- Indicadores de las dificultades de aprendizaje
- Consecuencias de las dificultades de aprendizaje
- Instrumentos para la detección de las dificultades de aprendizaje
- Propuestas de intervención
- Perspectiva conductual
- Perspectiva cognitiva
- Perspectiva sociohistórica
- Evaluación neuropsicológica
- Intervención neuropsicológica
- Características del aprendizaje cooperativo
- Principales bases teóricas
- Principales sistemas de enseñanza-aprendizaje
- Influencia de la familia
- Influencia de los estilos educativos en el aprendizaje
- Estructuras cooperativas simples
- Técnicas cooperativas
- Inteligencia emocional
- Asertividad
- Motivación y aprendizaje
- Empatía
- Autoestima
- Diferencia entre violencia escolar y acoso escolar
- Acosador o agresor
- Víctima o acosado
- Observador
- Eficacia del aprendizaje cooperativo
- Clasificación de los grupos
- Técnicas para fomentar el debate y el consenso
- Técnicas para favorecer la interacción, el conocimiento mutuo y la distensión dentro del grupo
- Técnicas para facilitar la inclusión
- Técnicas para mostrar la importancia de trabajar en equipo
- Estructura de la actividad
- Estructura de la recompensa
- Estructura de la autoridad
- Competencia para aprender a aprender
- Competencias sociales y cívicas
- Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Competencia clave en conciencia y expresiones culturales
- Principios de normalización e integración
- Educación inclusiva
- Modalidades de escolarización
- Proceso del conflicto
- Estrategias para la solución de problemas
- Características de las emociones en los niños
- Función de las emociones
- Importancia de las emociones
- Competencias emocionales
- Amígdala
- Hipocampo
- Área septal y corteza cingulada
- Períodos críticos
- Circuito de recompensa cerebral
- Principios básicos de la neurotransmisión
- Mecanismos de transmisión química
- Aspectos biológicos de la inteligencia emocional
- Conciencia emocional
- Control de las emociones
- La motivación
- Empatía
- Relaciones sociales
- Enseñar a conocer las emociones
- Enseñar a manejar las emociones
- Enseñar la motivación
- Enseñar empatía
- Enseñar resolución de problemas
- Asertividad
- Enseñar habilidades sociales
- Modelo de Goleman
- Modelo de Bar-On
- Modelo de Salovery y Mayer
- El modelo de Cooper y Sawaf
- El modelo de Boccardo, Sasia y Fontenla
- Modelo de Rovira
- El modelo de Vallés y Vallés
- El modelo secuencial de autorregulación emocional
- Autorregulación e interés por el mundo
- De los 3 a los 7 meses
- Desarrollo de la comunicación intencional (3-10 meses)
- Aparición de un sentido organizado del yo (9-18 meses)
- Crear ideas emocionales (18-36 meses)
- Razonamiento emocional. El origen de la imaginación, sentido de la realidad y autoestima (30-40 meses)
- Importancia de la enseñanza de la inteligencia emocional
- Estilos educativos de los profesores
- Consecuencias de los estilos educativos del profesor
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- Trastornos del espectro del autismo
- Trastorno de estrés postraumático
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El concepto de inteligencia emocional ha dado la vuelta al mundo, llegando a todos los rincones de nuestro planeta en forma de diversos programas educativos, juguetes, tiras cómicas o anuncios de personas que dicen buscarla en sus parejas.
Además, para el mundo empresarial no ha pasado desapercibido este concepto y se ha mostrado como una tendencia. Las empresas han encontrado, en la inteligencia emocional, un utensilio para comprender la productividad de tus trabajadores, el éxito de la competencia y del resto de empresas del sector y hasta la prevención de los posibles desastres en la unidad de la empresa.
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El diseño biológico que dirige nuestras emociones no ha evolucionado hace veinte generaciones, sino que se trata de un sistema que hace más de cincuenta mil generaciones que ha contribuido a nuestra supervivencia como especie.
Por eso, no hay que sorprenderse si en muchas ocasiones frente a complejos retos que se nos presentan en nuestro día a día, nosotros respondemos de manera instintiva con recursos emocionales.
En esencia, toda emoción conforma un impulso que nos moviliza a realizar una acción. Muchos estudios, a lo largo del tiempo, han analizado las vidas y tendencias de las personas que obtenían mayores notas en las pruebas intelectivas.
En todos estos casos se ha llegado a la conclusión de que el coeficiente intelectual apenas representa un 20 % de los factores realmente determinantes del éxito en su vida.
No siempre un mayor cociente intelectual implica mayor inteligencia emocional. Aprende todo lo que necesitas saber sobre la psicología emocional gracias al Máster en Inteligencia Emocional. No dejes pasar la oportunidad de cursar el Master Online Inteligencia Emocional Educativa, no te arrepentirás
Estrés Agudo
El estrés agudo es el tipo de estrés más común. Surge de las presiones del pasado reciente y de sus exigencias y las exigencias y presiones anticipadas del futuro más cercano.
El estrés agudo es fascinante y emocionante en pequeñas dosis, pero cuando se tiene en grandes dosis resulta agotador. Exagerar con el estrés agudo puede derivar en dolores de cabeza tensionales, agonía psicológica, malestar estomacal, etc.
Afortunadamente, la mayoría de personas reconocen los principales síntomas de estrés agudo, que suele ser una lista de lo que ha ido mal en sus vidas: la pérdida de un contrato importante, el accidente automovilístico que abolló el parachoques, un plazo de entrega que deben cumplir, etc.
Los síntomas más comunes de estrés a corto plazo o estrés agudo son:
El estrés agudo puede aparecer en la vida de cualquiera, y es muy manejable y tratable.
Estrés Agudo Episódico
Aquellas personas que sufren estrés agudo con frecuencia, que poseen vidas muy desordenadas con estudios de crisis y caos. Si algo puede salir mal, les sale mal. Siempre llegan tarde y están apuradas.
Suelen ser personas que tienen demasiadas cosas entre manos y asumen muchas responsabilidades, no pueden organizar la cantidad de exigencias autoimpuestas ni las presiones que reclaman toda su atención. Parece ser una persona que siempre se encuentra en las garras del estrés agudo.
Los principales síntomas de estrés agudo episódico son:
Tratar el estrés agudo episódico requiere de la intervención, a varios niveles, de un profesional.
Estrés Crónico
Si bien el estrés agudo puede ser fascinante y emocionante, el estrés crónico no lo es. Este estrés desgasta a las personas día tras día y año tras año, es un estrés agotador. El estrés crónico destruye la mente, el cuerpo y la vida.
Suele hacer estragos mediante el desgaste a largo plazo. Es el estrés de las familias disfuncionales, el estrés de la pobreza, de verse atrapados en una carrera o empleo que detestan o en un matrimonio infeliz.
Este tipo de estrés aparece cuando una persona nunca ve una salida a una situación deprimente. Es el estrés de las presiones y exigencias implacables durante períodos que parecen interminables. Al no tener esperanzas, las personas abandonan la búsqueda de soluciones.
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